Я за собственным ребенком в школе, помню, заметила,что для нее картинка цветка в" окружающем мире" и цветок в реальности-это два разных предмета.
Я заметила общаюсь со старшим, его друзьям или например некоторыми студентами, большинство случаев студентов. Что они как бы сами дальше не думают. Они готовы внимательно слушать что ты им преподносишь, запоминать это, повторять, применять. Ну вот самому дальше подумать, применить знания которые уже есть на что-то совсем новое и построить свою теорию это они не умеют или не любят. При этом даже если не идёт речь о том то что новое теория новая идея должна быть правильными.
Вот на неделе опять. Старший сидит и наблюдает как я говорю с компьютером. И это выходит так, что нужно и знаки препинания полностью произносить.
И у него вопрос а мама что-то делаешь? Ну я говорю - ну понаблюдай за мной предположи, что я делаю в твоих глазах.
Он на меня сразу наехал - откуда мне знать я это никогда ещё не видел и у меня нет таких технических возможностей ит.п.
Я ему говорю я же не хочу от тебя именно конкретный ответ, я тебе сказал предположи; подумай что ты видишь, что ты наблюдаешь, что ты слышишь и предположи и выскажи свое идею.
Он - я же не знаю что вообще возможно?
Так не знание это же не значит что нельзя просто применить знания что у тебя уже есть на то что ты сейчас наблюдаешь и просто подумать.
Додумался.
И так не только старший, но так последнее время и со студентами и с другими детьми. Применить знания которые есть на что-то новое и просто предположить что это может быть, этого не учат. И это часто видно в задачках с текста. То есть взять нужно информацию из задачки по математике с текста и перевести её в уравнение или там пример какой-то, трудностью.